Las posibilidades educativas de la Web 2.0: octubre 2012

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)… ¿Qué son?

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Cualquier definición de Ambiente Virtual de Aprendizaje debe en gran medida referirse a un tipo de educación diferente al modelo tradicional, me refiero a la Educación a Distancia y más exactamente a la Educación Virtual. Desde este punto de vista, se puede afirmar que aunque la Educación a Distancia ha existido desde hace tiempo, sólo durante la última década los ambientes educativos han recibido de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) “facilidades referidas a medios y herramientas digitales que les otorgan novedad frente a los modelos educativos tradicionales y a los ambientes presenciales” (Varón & Moreno Angarita, 2009, pág. 22). Es entonces que como consecuencia de la incorporación en el medio educativo de las TICs, surge el concepto de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, trataremos de concretar el concepto de los AVA a partir del análisis de tres definiciones:

“Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje son aquellos que se implementan sobre redes virtuales, también llamadas redes conversacionales, que no son otra cosa que la concreción de relaciones, a través de la red, entre personas que tienen acceso a redes de computadores” (GALVIS, HERNÁNDEZ, MENDOZA, & MARENCO, 1999, pág. 274).

“Entendemos por Ambiente Virtual de Aprendizaje al espacio físico donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales”(ÁVILA & BOSCO).

“Un AVA es un conjunto de herramientas informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos de aprendizaje”(Varón & Moreno Angarita, 2009, pág. 22).

De lo anterior, sobre un AVA tendríamos que decir en primer lugar que, pertenecen a los ambientes en los que los actores (profesores y estudiantes) no necesariamente deben coincidir en tiempo y espacio, como sucedió durante mucho tiempo con los procesos educativos tradicionales. No obstante, esta característica no es suficiente para definir su totalidad, por lo que debemos en segundo lugar afirmar que, un AVA es un espacio dentro del cual se desarrollan procesos de enseñanza–aprendizaje basados en el uso de las TICs.

Fuentes

ÁVILA, Patricia, y Martha Diana BOSCO. «Ambientes virtuales de aprendizaje una nueva experiencia.» Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf (último acceso: Octubre de 2012).
GALVIS, Alvaro, Alfredo HERNÁNDEZ, Patricia MENDOZA, y Elkin MARENCO. «Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Enseñanzas del Proyecto OLL&T.» Informática Educativa UNIANDES - LIDIE 12, nº 2 (1999): 271-294 .
Varón, Gina Lorena, y Marisol Moreno Angarita. La escritura académica y los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2009.

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Algunos recursos que se emplean en los Ambientes Virtuales

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Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en los Ambientes de Aprendizaje Virtuales cabe destacar los siguientes recursos: (Galvis, y otros 1999, 275-276)

Materiales de instrucción: desde textos digitalizados, videos, animaciones que se pueden ejecutar cuando se desee, hasta sistemas de alta navegación hechos en sistemas hipermediales a los que subyacen redes semánticas o conceptuales.
Discusiones sincrónicas (chats): sobre temas claves, mediante reuniones virtuales convocadas por el tutor o facilitador y moderadas por él o por alguno de los participantes. Este tipo de foros en línea permiten a todos los que están vinculados aprovechar las ideas de los demás, enriquecerlas y contrastarlas con las propias
Discusiones asincrónicas (foros sociales, grupos de discusión o de noticias). Las discusiones también pueden desarrollarse en formatos asincrónicos; tales reuniones pueden ser abiertas al público o cerradas a los inscritos. En estos ambientes los estudiantes o el tutor planean interrogantes o comentarios, construyendo así puntos de vista, conclusiones y recomendaciones que resultan de la articulación de los distintos aportes sobre los temas que se discuten.
Mensajes electrónicos (e-mail). El correo electrónico permite hacer una pregunta a un experto cuando esto surja, o un comentario a un colega cuando se necesita en forma sincrónica. Por supuesto la disciplina de leer y contestar correo electrónico hay que desarrollarla
Buzones y lugares especiales. La idiosincrasia de las instituciones que ofrecen educación en línea hace que muchas inquietudes de los estudiantes sean llevadas más allá de lo académico, con lo que cabe tener buzones especiales a donde se dirijan las consultas operacionales, así como servidores de información relevante, como la disponible en bibliotecas virtuales o en servidores de recursos educativos.
Videoconferencias. Como parte de la oferta de mecanismos de comunicación e interacción sincrónica que contribuyen al fortalecimiento de la experiencia colaborativa.
Construcción de wikis. Como parte de la configuración de experiencias colaborativas.

Fuentes:

Galvis, Alvaro, Alfredo Hernández, Patricia Mendoza, y Elkin Marenco. «Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Enseñanzas del Proyecto OLL&T.» Informática Educativa UNIANDES - LIDIE 12, nº 2 (1999): 271-294.

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¿Qué tipo de actividades, de relaciones docente estudiante y de evaluación se pueden dar en los ambientes virtuales de aprendizaje?

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En gran medida la pregunta en relación con las actividades se ha desarrollado en el punto anterior, razón por la cual a continuación ahondaremos en las características propias de la relación docente – estudiante y el tipo de evaluación que se puede desarrollar en este tipo de ambiente de aprendizaje.

En cuanto a las relaciones entre docentes y estudiantes, estas necesariamente se modifican porque el factor característico de la educación a distancia, la limitación en el contacto físico, hace que se pase de la interacción física, a la interacción mediada por los medios virtuales. Ya que el estudiante interactúa con los contenidos mediante tecnologías de vanguardia y trabaja en equipo con compañeros de otros lugares, asume un papel más activo en preguntas y obtención de ayuda, y sobre todo, tiene mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje (Servicio Nacional de Aprendizaje, pág. 8).

Desde el punto de vista del docente, en la relación con el estudiante su papel fundamental es el de diseñador y facilitador de los ambientes de aprendizaje para el estudiante; es un asesor y no sólo un expositor (Servicio Nacional de Aprendizaje, pág. 9). En gran medida es posible afirmar con Mireya Ardila Rodríguez que en la relación con el estudiante, el papel del docente se sintetiza en tres funciones: 1. Desde la perspectiva académica: el docente debe ayudar, orientar, asesorar e informar al estudiante acerca de los métodos y técnicas necesarias para el estudio, profundización, clasificación y asimilación de contenidos, suministrándole herramientas metodológicas para la adecuación del mismo, al entorno del estudiante. 2. Desde la perspectiva pedagógica: estimula y fomenta la autodirección del aprendizaje; promueve y facilita la integración de saberes. 3. Desde la práctica investigativa: contribuye a la búsqueda y recreación del conocimiento a partir de la realidad cotidiana (ARDILA Rodríguez, 2009, pág. 9).

Sobre la evaluación educativa, debemos recordar en primer lugar que ella es una actividad esencial del proceso educativo, en ocasiones la más necesaria para completar el proceso, que tiene como propósitos básicos: “apoyar el aprendizaje, medir el desempeño del estudiante y valorar los programas educativos” (CANO Guzmán & HERNÁNDEZ Gallardo, pág. 3).

En segundo lugar, debemos decir que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje por su misma naturaleza no pueden simplemente limitarse a lo que la psicología educativa ha llamado evaluación sumativa, en la que se califica “el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en el programa o curso académico, mismo que se realiza durante periodos específicos del proceso y se consideran para la evaluación final del curso” (CANO Guzmán & HERNÁNDEZ Gallardo, pág. 2); se debe propender más por la evaluación formativa que “aún cuando también tiene como fin valorar el avance en el cumplimiento de los objetivos de la instrucción, no se toman en cuenta para determinar su calificación y se realizan con el propósito de apoyar el aprendizaje” (CANO Guzmán & HERNÁNDEZ Gallardo, pág. 3).

Finalmente, más allá del hecho de nombrar los tipos exactos de evaluación en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, resultará más provechoso para nuestro trabajo definir cuáles son las características que los tipos de evaluación deben cumplir y de los cuales surgen infinidades de modalidades evaluativas. La evaluación se debe caracterizar por ser por una parte permanente (a lo largo de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje), formativa, personalizada y consensuada (que promueva la creciente autonomía del estudiante); por otra parte, debe enfocarse también en evaluar la calidad de la participación del estudiante, más que la cantidad, debe evaluar actividades colaborativas y procurar una evaluación y prueba final. Por último es importante tener en cuenta que:

“La evaluación debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrática, cualitativa, investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de errores, que tenga en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por modelos de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, entre otras cualidades significativas, las que, sin lugar a dudas, podrán garantizar un cambio cualitativamente superior en la concepción del proceso de enseñanza/aprendizaje” (ABARCA Fernández , 2009, pág. 15).

Fuentes

ABARCA Fernández , Ramón. «Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales.» Universidad Católica de Santa Maria (UCSM). 2009.http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf (último acceso: Octubre de 2012).

ARDILA Rodríguez, Mireya. «Docencia en ambientes virtuales: nuevos roles y funciones.» Revista Virtual Universidad Católica del Norte, nº 28 (Septiembre-Diciembre 2009): 1-15.

CANO Guzmán, Cornelio, y Sara HERNÁNDEZ Gallardo. «La evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales.» Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0275-F.pdf (último acceso: Octubre de 2012).

Servicio Nacional de Aprendizaje. «Formación a distancia mediada por Tecnologías de Información .» SENA. http://sis.senavirtual.edu.co/induccion/imagenes/SENA_AVA.pdf (último acceso: Octubre de 2012).

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Herramientas en la creación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje

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Propuesta de trabajo: Las herramientas de la Web 2.0 en una clase de Educación Religiosa

Justificación

El contexto actual en relación con el conocimiento y la información, determinado en gran medida por el uso general y diario de los medios informáticos, de manera especial por los niños y los jóvenes, hace necesario que también los docentes en su ámbito educativo como espacio propio de encuentro con aquellos, desarrollen habilidades con respecto a los medios informáticos para aprovechar sus beneficios en pro del desarrollo cognitivo, actitudinal y práxico de la niñez, la adolescencia y la juventud del momento.

De manera especial, en la enseñanza de la educación religiosa (entiéndase por ésta no la enseñanza de una determinada religión, sino de lo religioso como dimensión inherente del ser humano y fundamental en la integridad humana), enmarcada dentro de la formación integral de los estudiantes, los medios que ofrece la llamada Web 2.0 resultan de vital relevancia para hacer de esta área de la formación, tan controvertida en nuestros días, un espacio de participación no sólo intelectual sino experiencial, que precisamente haga de la enseñanza religiosa una experiencia viva y fundamentada. Por estos motivos, se propone trabajar por medio de las herramientas de la Web 2.0 uno de los temas más importantes en la formación religiosa: Las Religiones en el Mundo.

Objetivo general

1. Incentivar en los estudiantes el conocimiento de las Religiones en el mundo mediante la utilización de herramientas de la Web 2.0.

Objetivos específicos

1.1 Reconocer las características propias de las diferentes religiones que existen el mundo valorando sus diferencias.

1.2 Explicar el papel y la importancia del hecho religioso en la vida del ser humano.

1.3 Fortalecer las creencias propias de los estudiantes descubriendo la importancia de la religión en el desarrollo personal.

Recursos

De manera concreta para el desarrollo de esta actividad se utilizaran como recursos:

a. El correo electrónico

b. La aplicación scribd

c. La aplicación de Google Docs

d. La creación de un blog.

Actividad

Para desarrollar el tema sobre las religiones en el mundo, los estudiantes en grupos de trabajo de cinco personas deberán:

1. Cada integrante de manera personal investigará y leerá sobre el tema en cuestión para tener una visión general de la cuestión. A partir de la investigación, cada integrante del grupo, una vez puesto de acuerdo, creará un mapa conceptual, un mapa mental, un mentefacto o un cuadro comparativo (lo que el estudiante mejor trabaje) donde sintetice el contenido sobre una de las religiones más importantes en el mundo. En total serán cinco mapas, cada uno con una religión distinta.

2. Uno de los integrantes del grupo creará un documento en Google Docs al cual todos los integrantes tengan acceso, en donde los estudiantes crearán un único texto con la información que ahora conocen y que ellos consideran importante sobre las religiones en el mundo (cuales son las más importantes, sus características, lugares, fundadores, etc.). También a este documento subirán los mapas conceptuales, etc., para ser comentados, complementados y/o corregidos por sus compañeros.

3. Una vez creados y corregidos los mapas conceptuales, uno de los estudiantes abrirá una cuenta en Scribd donde publicará los mapas conceptuales creados por todos los miembros del grupo.

4. Los estudiantes a continuación crearán un sencillo video (no mayor a cinco minutos) sobre las principales características de las religiones más importantes en el mundo. Este video deberá ser publicado en You Tube, razón por la cual, con anticipación, crearán una cuenta en esta página.

5. Finalmente, los estudiantes crearán un blog sobre las religiones más importantes en el mundo y sus papeles en la vida y la historia de la humanidad. Para ello en el blog crearán entradas para subir el texto trabajado en Google Docs; subirán desde Scribd los mapas con las religiones más importantes y finalmente, subirán a su blog el video creado y subido a You Tube.

Mecanismos de comunicación

Los medios de comunicación fundamentales serán: con el profesor un foro social para dudas, creado en la página del colegio, y el correo electrónico; y entre los estudiantes, fundamentalmente el correo y las redes sociales.

Evaluación

La evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. La claridad conceptual de los mapas conceptuales o la metodología que los estudiantes hayan utilizado.

2. La participación en la construcción del documento en Google Docs y el contenido del mismo.

3. La creatividad en la creación del Blog.

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Conclusiones Generales

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1. En el mundo actual, de la revolución de la información y de los medios de comunicación, se hace fundamental, necesaria e indispensable la vinculación y utilización en el medio educativo de los nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Ambientes Virtuales de Aprendizaje). Esta triple caracterización es válida en primer lugar, porque los AVA responden a unos nuevos contextos y situaciones donde la educación tradicional ya no es la más adecuada, y en segundo lugar, porque estos medios dan respuesta a uno de los derechos fundamentales del ser humano, que independientemente de su condición, situación o contexto tiene derecho a la educación.

2. La denominada Web 2.0 es un momento revolucionario en cuanto al manejo de internet se refiere y es una de las posibilidades más grandes en el campo de la educación. El uso de internet en el momento actual, ha pasado de ser únicamente un lugar de consulta, donde el usuario asume un papel pasivo frente a la información, a ser un lugar donde, no sólo se puede consultar información, sino que se puede participar en la construcción de esa información, y como consecuencia también en la construcción de nuevo conocimiento. Y por otra parte, esta herramienta debe y tiene que ser aprovechada por los encargados de la educación en los diferentes países del mundo, precisamente porque favorece nuevas maneras de aprendizaje, de acceder al conocimiento igualmente válidas a las tradicionales, y porque responde también a unas necesidades específicas de quienes no pueden participar del conocimiento de una manera tradicional.

3. Inclusive en un ambiente académico virtual se debe promover y respetar los derechos de autor. Independientemente de que la información y el conocimiento sea físico o virtual es propiedad intelectual y como tal cuenta con unas disposiciones legales que lo defienden. Por tanto, en este contexto es importante y necesario que tanto autores, quienes suelen usar la red para dar a conocer su producción, como usuarios, quienes acceden a esa información por medio de internet, conozcan detenidamente las disposiciones legales y los medios para el correcto uso de la información y el respeto al derecho tan importante en el contexto actual, como lo es, repetimos nuevamente, el de la propiedad intelectual.

4. Todas las asignaturas del conocimiento y ambientes de estudio son susceptibles de la aplicación de las herramientas que proporciona la Web 2.0 para la creación de un ambiente virtual de aprendizaje. Sin embargo, no se trata de hacer uso indiscriminado de esas herramientas, porque sería continuar con una educación tradicional y poco profunda pero disfrazada con la tecnología de internet; se trata de reflexionar con detenimiento los propósitos, los contenidos, las metodologías y hasta la evaluación que hagan de ese espacio virtual de aprendizaje un espacio adecuado para la formación intelectual y humana en general.

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Mapa conceptual: La Internet y la Web

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Para visualizar el mapa conceptual por favor de clic en el siguiente enlace, que es también parte de mi trabajo:

http://nuevosambientesdeaprendizajeylaweb.blogspot.com/

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Derechos de Autor en Internet

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El contexto actual denominado la era de la información y la diversidad de posibilidades que ofrece internet como medio de comunicación, hace importante y necesario que tanto autores, quienes suelen usar la red para dar a conocer su producción, como usuarios, quienes acceden a esa información por medio de internet, conozcan detenidamente las disposiciones legales y los medios para el correcto uso de la información y el respeto al derecho tan importante en el contexto actual, como lo es el de la propiedad intelectual.

Teniendo en cuenta este marco de referencia, en este apartado presentaremos algunos conceptos básicos en relación con los derechos de autor de manera especial en la web y su relación en el manejo de la información respecto a las disposiciones legales para ello. No obstante, debe decirse con toda claridad que en nuestro país, hasta hace poco se empezó a modificar y profundizar legislativamente el tema de la propiedad intelectual y los derechos de autor en el ámbito informativo, según la Ley 201 de 2012 también conocida como Ley Lleras 2.0 (MOLANO, 2012).

Entre los conceptos básicos que debemos tener en cuenta están: La propiedad intelectual, es una disciplina normativa que protege las creaciones intelectuales y encierra los derechos de autor, la propiedad industrial (MOLANO, 2012). Autor y derecho de autor, el autor es el titular del Derecho de Autor desde el momento de la creación del recurso, en este caso de la Web – artículo, animación, sonido… – (Es el simple hecho de la creación, elaboración o composición el que confiere la propiedad intelectual sobre el recurso) (MARTÍN Fernández & HASSAN Montero, 2003); en Colombia y según la reciente ley 201/12, el autor es la “persona física que realiza la creación intelectual” (MOLANO, 2012). Por otra parte, el derecho de autor es aquel por el cual el Estado protege al creador de las obras artísticas o literarias por un tiempo determinado (MOLANO, 2012).

Contenido del derecho de autor, este derecho se divide en dos: los derechos morales y los derechos patrimoniales o de explotación. Los primeros son derechos no económicos y personales sobre el recurso, a través de los cuales se busca salvaguardar el vínculo que se genera entre el autor y su obra. Los segundos, representan el derecho del autor de beneficiarse económicamente de su producción intelectual, en palabras de Molano (2012), son prerrogativas de naturaleza económico – patrimonial con carácter exclusivo, que permiten a su titular controlar los distintos actos de explotación de que la obra puede ser objeto.

Ahora bien, de lo dicho anteriormente y a manera de conclusión respecto al derecho de autor en internet, es importante tener en cuenta que: (1) así como es muy fácil para un autor dar a conocer su obra intelectual mediante los medios informáticos, también es muy fácil para un usuario de la red, por la misma definición de información electrónica, infringir inconsciente o arbitrariamente, los derechos de autor, razón por la cual es importante conocer todo lo que involucra este tema. (2) El derecho de autor debe ser respetado por el simple hecho de que la creación, elaboración o composición confiere la propiedad intelectual sobre el recurso (MARTÍN Fernández & HASSAN Montero, 2003) y nadie podría por tanto hacer uso indiscriminado del mismo, si se hace uso del material debe hacerse referencia al autor o dado el caso pagar por el uso legal del mismo.

(3) Aunque sólo el hecho de crear los recursos haría innecesaria y no obligatoria la inscripción en ningún tipo de registro ni oficina para disfrutar del derecho sobre las creaciones, es importante hacer uso de ciertas formalidades que prevengan posibles usos ilícitos de los recursos (MARTÍN Fernández & HASSAN Montero, 2003). (4) Finalmente, debe ser conocido por todos, autores como usuarios, que existen disposiciones legales que regulan el uso de la información; pero que más allá del ámbito legal, existen disposiciones éticas personales y generales que deben llevarnos a defender y respetar los derechos de autor, no sólo porque nosotros mismos podemos ser víctima con material de nuestra propia autoría, sino como debida recompensa y reconocimiento a quienes por su esfuerzo y trabajo han aportado al desarrollo del conocimiento y el progreso.

Fuentes

Galvis, Alvaro, Alfredo Hernández, Patricia Mendoza, y Elkin Marenco. «Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Enseñanzas del Proyecto OLL&T.» Informática Educativa UNIANDES - LIDIE 12, nº 2 (1999): 271-294.
HERNÁNDEZ, Pedro. «Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea.» No sólo usabilidad. http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm (último acceso: Octubre de 2012).
MARTÍN Fernández, Francisco, y Yusef HASSAN Montero. «Derecho de Autor en Internet.» No Sólo Usabilidad. 2 de Enero de 2003.http://www.nosolousabilidad.com/articulos/da_internet.htm (último acceso: Octubre de 2012).
MOLANO, Adriana. «Derechos de autor en internet.» Colombia Digital. 30 de Abril de 2012. http://www.colombiadigital.net/opinion/columnistas/adriana-molano/item/1700-derechos-de-autor-en-internet.html (último acceso: Octubre de 2012).

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La educación y la Web 2.0

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¿Qué se entiende por inteligencia colectiva?

Tim O’Reilly define como recolección de inteligencia colectiva, al compartir información y conocimiento. Podríamos decir a partir de esta definición y lo expuesto por Pedro Hernández en su texto “Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea”, que la inteligencia colectiva es en primer lugar, la capacidad que tiene cada persona de crear contenidos y compartir ideas, para, en segundo lugar, unificarlos en un conocimiento en cierto sentido “universal”. En otras palabras, es el conocimiento, la información producto de la participación recíproca de personas creadoras de contenido y que forman una “esfera colectiva detrás del fenómeno de internet” (HERNÁNDEZ)

¿Hasta qué punto podemos tomar como cierto el argumento “La Web 2.0 es participativa”?

Indiscutiblemente, si partimos de la comprensión de participación como “tomar parte en”, y por participar como sinónimo de compartir; y además de ello, tenemos en cuenta que la Web 2.0 a diferencia de la 1.0 no está establecida sobre el modelo de comunicación emisor – canal – receptor, podemos afirmar en un grado amplio de certeza que la propende por la participación.

Sin embargo, el concepto de una web realmente participativa, puede verse limitado por dos factores: en primer lugar, porque no toda participación en internet es evaluada como válida, y si no es válida, sino es tenida en cuenta, en consecuencia no habrá realmente participación. Vale la pena sobre este punto recordar uno de los puntos frágiles de la Web 2.0 que muy bien saben aprovechar sus detractores, quienes hablan sobre “la falta de calidad en la información provista por los usuarios, así como la falta de responsabilidad de una empresa para controlar y respaldar todo lo que se publique” (HERNÁNDEZ).

En segundo lugar, la participación es limitada – determinada en la medida en que los medios para dicha participación van a estar limitados – determinados por quienes los controlan. Aunque se afirme sobre la Web 2.0 que en ella la modificación es una característica cada vez más necesaria, pues los cambios por parte de los usuarios no son necesariamente ilegales, malos o inadecuados, sino que deben ser vistos como un esfuerzo que mejora el producto, que lo acerca más a los consumidores y adapta a sus necesidades (HERNÁNDEZ), esa participación va a estar en alguna medida determinada. La participación en este sentido debería estar vinculada con la originalidad y la libertad, lo que sólo unos cuantos pueden lograr en el mundo de la Web.

¿Cómo se evidencia y como se puede aprovechar en el contexto educativo la “democratización” que pregona Web 2.0?

La democratización en la Web 2.0 responde a la tendencia según la cual, en la relación servidor y usuario, este último ya no es simplemente un sujeto pasivo que recibe información; él, además de recibirla, puede compartir información y conocimiento. Según esto, y teniendo en cuenta que en su acepción más pura la democracia es el poder del pueblo (la participación del pueblo); en la Web 2.0 la democracia se relaciona con la capacidad que tienen todos los usuarios en internet no sólo de crear y publicar contenidos, sino de que esas personas los compartan, los modifiquen y los mejoren ya que se encuentran en un contexto social – virtual.

Esta democratización en la Web 2.0 se evidencia justamente en la creación y utilización de espacios, páginas y sitios web, donde precisamente la participación de cada usuario de internet se hace patente a través de la creación, recopilación, publicación y modificación de información. Este es un recurso importantísimo y necesario en el ámbito educativo (de una parte de todo el complejo campo de la educación del ser humano), en la medida en que a través suyo, se produce, se comunica y sobre todo, se enriquece el conocimiento. Sin embargo a este respeto, es importante insistir con Pedro Hernández, que cada usuario de internet debe esforzarse y aportar en conciencia con conocimiento de calidad, información de calidad, en la utilización de los espacios que la Web 2.0 ofrece.

¿Son útiles las herramientas Web 2.0 para la creación de actividades de aprendizaje pertinentes en ambientes virtuales?

Lo primero que se debe afirmar sobre esta pregunta es que claramente existen herramientas que favorecen la creación de actividades de aprendizaje en los ambientes virtuales, pero que ellos deben ser sometidos a reflexión para garantizar el desarrollo de proyectos y programas que sean precisamente convenientes a la educación virtual, como se afirma a continuación:

“las posibilidades técnicas de las nuevas herramientas no garantizan por sí mismas la activación de su potencial pedagógico y comunicacional, sin el juicio crítico en la toma de decisiones, en el diseño de proyectos y en el desarrollo de programas bien se puede suceder que la innovación tecnológica sólo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas prácticas” (Benítez, citado por Hernández, P.)

De lo anterior se puede deducir que las herramientas si son útiles, pero precisamente son herramientas y no fines en el proceso educativo, y que aunque la educación en línea se sirve de ellas, o más bien, se basa en ellas, estas por si solas no necesariamente conllevan a la creación de actividades de aprendizaje pertinentes en los ambientes virtuales; es indispensable como lo afirma Benítez que “la innovación tecnológica se acompañe de innovación pedagógica” (Citado por Fernández, P.). Es necesario e indispensable el trabajo en una pedagogía virtual que en diálogo con los expertos técnicos de los medios virtuales que generen “objetos de aprendizaje multimediáticos capaces de promover el autoaprendizaje, la capacidad reflexiva y de investigación, las tres principales características necesarias para un estudiante virtual” (HERNÁNDEZ).

¿Cómo se puede promover en la educación a distancia la “creación social del conocimiento”?

Si el aprendizaje deja de comprenderse sólo como una actividad única de la escuela o del aula de clase, y se considera además como una actividad social, en la medida en que también se aprende de la sociedad en general, en los contextos familiares y cotidianos, que son los contextos sociales y culturales como lo afirman Santamaría González y Ramón Benítez (Citados por HERNÁNDEZ, P.), entonces será relativamente sencillo comprender que desde esta perspectiva interpretativa del aprendizaje, es posible la creación social del conocimiento.

Ahora bien la base sobre la cual es posible afirmar la creación social del conocimiento en los ambientes virtuales, es precisamente el protocolo de la Web 2.0 que propende por la creación y la recolección de una inteligencia colectiva que, favoreciendo la comunicación educativa, promueve la creación del conocimiento de manera social. En este sentido, la creación social del conocimiento en la educación a distancia mediada por las nuevas tecnologías, puede ser promovida mediante la utilización de herramientas de la web como los edublogs y las plataformas educativas virtuales como Blackboard (blackboard.com) o Moodle (moodle.org) en los cuales se crean foros de discusión donde se reflexionan y debaten temas de clase (HERNÁNDEZ)

Fuentes

Galvis, Alvaro, Alfredo Hernández, Patricia Mendoza, y Elkin Marenco. «Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Enseñanzas del Proyecto OLL&T.» Informática Educativa UNIANDES - LIDIE 12, nº 2 (1999): 271-294.
HERNÁNDEZ, Pedro. «Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea.» No sólo usabilidad.http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm (último acceso: Octubre de 2012).

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